# Характеристика группы в детском саду

**Download links:** \
&#x20;\
&#x20;→ [**Характеристика группы в детском саду**](http://grifendicto.darkandlight.ru/?dl\&keyword=%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%b0+%d0%b3%d1%80%d1%83%d0%bf%d0%bf%d1%8b+%d0%b2+%d0%b4%d0%b5%d1%82%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc+%d1%81%d0%b0%d0%b4%d1%83\&source=gitbook.com5_poster_download) \
&#x20;\
&#x20;→ [**Характеристика группы в детском саду**](http://grifendicto.fastdownloadportal.ru/?dl\&keyword=%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%b0+%d0%b3%d1%80%d1%83%d0%bf%d0%bf%d1%8b+%d0%b2+%d0%b4%d0%b5%d1%82%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc+%d1%81%d0%b0%d0%b4%d1%83\&source=gitbook.com5_poster_download) \
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\\

Не включается в образовательный процесс, большую часть времени занимается посторонними делами. По его словам спустя два дня после запуска аппарат перестал отправлять пакеты с информацией о состоянии систем. Имеет 1-ю квалификационную категорию Сведения о педагогических работниках приведены в таблице.\
&#x20;![характеристика группы в детском саду](http://www.maam.ru/upload/blogs/detsad-135433-1406523511.jpg)\\

Имеет трудности в грамматическом оформлении фраз, в связной речи. Исследование уровня тревожности дошкольников в детском саду. Начинает развиваться образное мышление. К трудовым поручениям относится ответственно, доводит начатое дело до конца. Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. У ребенка очень развиты конструктивные способности. Отсюда вывод: управление осуществляется по результатам деятельности. Ушаковой положительная динамика речевого развития детей составила 28.

Отсутствие традиции в таком исследовании еще более укрепляет такие взгляды. Традиционно в социальной психологии изучаются некоторые параметры группы: композиции группы или ее состав , структура группы, групповые процессы, групповые ценности, нормы, система санкций. Так, положение девочек в системе оценочных отношений значительно выше, чем положение мальчиков, они ни только получают больше положительных оценок, но и значительно меньше почти в 2 раза отрицательных. Для участников образовательного процесса реализуется возможность участие в управлении детским садом через общее собрание трудового и общие собрания родителей, педагогический совет.\
&#x20;![характеристика группы в детском саду](https://kursremonta.ru/wp-content/uploads/dizajn-proekt-detskogo-sada.jpg)\\

**Составление психолого-педагогической характеристики группы** - Детей в такой группе не должно быть больше 10-15 человек.\
&#x20;![характеристика группы в детском саду](http://planetadetstva.net/wp-content/uploads/2014/11/predstavlenie-zon-razvitiya-doshkolnikov-v-podgotovitelnoj-gruppe-morskie-konki-1.png)\\

Как составить характеристику на ребенка в ДОУ. Образец Вам необходимо написать характеристику на ребенка... Составление характеристики на воспитанника дошкольного учреждения может оказать серьезное влияние на его дальнейшую судьбу, поэтому не стоит ее недооценивать. Задумываясь о том, как написать характеристику на дошкольника, очень важно суметь подчеркнуть достоинства его личности, чтобы при дальнейшей педагогической работе суметь раскрыть их в полной мере. Обязательно при составлении характеристики следует указать на недостатки, которые не только мешают ребенку общаться и развиваться, но и вырасти в полноценную личность, которая будет пользоваться уважением окружающих. Сегодня написать психолого-педагогическую характеристику — это дать оценку гармоничности развития ребенка на данный момент времени. В основном составление характеристики на ребенка дошкольного возраста — демонстрация качеств, которые он уже сумел проявить. В основном они касаются поведения в коллективе и отношения с ровесниками и старшими. Любая схема составления характеристики, как и образец составления рекомендаций, вполне типична. Начать лучше с общего описания — «ребенок в возрасте стольких-то лет посещает ДОУ в течение определенного времени». Затем можно дать оценку его личностных качеств, сразу бросающихся в глаза, — скромность или уверенность, спокойствие или непоседливый характер. Необходимо описать качества, которые ребенок проявляет в определенной ситуации — при похвале или порицании, наказании или критике. Обязательно нужно рассказать, как он взаимодействует в коллективе и на какую роль претендует, является ли лидером или, наоборот, скрывается под маской скрытого активиста, действуя незаметно и более осторожно. Предлагаем вам несколько схем характеристики на ребенка дошкольного возраста. Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста 1-й вариант 1. Как долго ребенок посещает дошкольное учреждение, в том числе часто ли он болеет, охотно ли ходит в детский сад. Как ребенок ведет себя в дошкольном учреждении как контактирует со взрослыми, воспитателем, сверстниками. Достаточно ли он овладел навыками самообслуживания. Как ребенок усваивает программу воспитания и обучения в ДОУ, какие затруднения испытывает, как относится к занятиям и как ведет себя на занятиях какие особенности поведения способствуют. Особенности игровой деятельности ребенка. Какое участие принимают родители в развитии и воспитании ребенка. Что вызывает у воспитателя наибольшие трудности или беспокойство. Как усвоена программа математика, развитие речи, изобразительная деятельность и др. Как ребенок относится к трудностям? Безразлично, тяжело переживает, стремится преодолеть затруднения или становится пассивным, теряет интерес к работе или проявляет усилия при преодолении учебных трудностей и др. Понимает ли ребенок требования воспитателя? Работоспособность может ли активно, целенаправленно работать или отвлекаем, рассеян, к концу занятий увеличивается количество ошибок; сонливость, покраснение, потливость, жалобы на головную боль и т. Имеются ли странности в поведении, в чем выражаются? Общие сведения о ребенке. Игровая деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменение в содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, не умеет поддерживать игру. Конструктивная и графическая деятельность: умеет ли правильно собирать матрешку, пирамидку, складывать простые фигуры по образцу из счетных палочек, выполнять постройки из кубиков; навыки рисования дом, дерево, человек и др. Отношение к занятиям: не способен контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова». Принимает ли помощь и какую: словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую; как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности; не стремится преодолеть, бросает работу, поднимает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход. Личностные особенности: адекватность эмоциональных реакций, активность или пассивность в различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и взрослыми; застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость; преобладающее настроение; поведение: спокойное, адекватное ситуации, беспокойное; нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, любви, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других, агрессивность, живость и т. Сведения о семье: ФИО матери, год рождения, место работы; ФИО отца, год рождения, место работы; условия воспитания. Семья полная, неполная, условия удовлетворительные или нет, указать причины неудовлетворительных условий. Характеристика познавательных процессов: внимание соотношение произвольного и непроизвольного, концентрация ; память; мышление особенности анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление причинно-следственных связей ; сенсорное развитие свойства предметов, ориентировка во времени ; речь словарь, грамматический строй речи, звукопроизношение ; звукобуквенный анализ. Развитие элементарных математических представлений 5. Особенности моторного развития общая и мелкая моторика, ведущая рука, наличие двигательной расторможенности, состояние конструктивного и графического навыков. Сформированность мотиваций к учебной деятельности 7. Эмоционально-волевая сфера и индивидуально-психологические особенности ребенка. Общие сведения о ребенке: ФИО, дата рождения, домашний адрес, с какого времени посещает ДОУ. Характеристика семьи: ФИО родителей, год рождения, место работы; состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер; кто занимается воспитанием ребенка мать, отец, бабушка, другие ; уделяется ли достаточное внимание в семье воспитанию и обучению ребенка. Типологические особенности: активный, подвижный, вялый, инертный, медлительный; возбудимый, неуравновешенный, спокойный, уравновешенный, заторможенный, плаксивый; быстрота реакции на словесные раздражители, переключаемость; преобладающее настроение — жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка. Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня; проявляет ли настойчивость при встречающихся трудностях или отступает перед ними; обращается ли за помощью и использует ли ее. Характерологические особенности: общительность, замкнутость легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя, контакт и общение затруднены, понимание и реагирование на ситуацию не всегда или не совсем адекватны, плохо вступает в контакт, испытывает затруднение в общении, понимании ситуации ; отношение к товарищам дружелюбие, негативизм, доброта, грубость и пр. Психологические особенности: слуховое запоминание, зрительное запоминание, тактильное запоминание запоминает быстро или медленно, с трудом, переход в долговременную память, объем оперативной памяти: достаточный, ограниченный, низкий ; устойчивость внимания способен к длительному сосредоточению или быстро отвлекается ; характер отвлечения отвлекается на раздражители, в отсутствие внешних раздражителей ; переключаемость внимания легкая, быстрая, замедленная, затрудненная ; распределение внимания достаточное, затруднено ; общий уровень развития внимания соответствует возрасту, низкий, несформировано. Уровень развития мыслительной деятельности: способность к сравнению, классификации, обобщению, умение выделить существенный признак предметов, явлений; умение использовать приемы для запоминания опосредованность, группировку, ассоциации. Развитие сенсорных функций: состояние анализаторов, наличие обобщающих представлений о форме, величине, цвете — понятие относительности — соответствует возрасту, несформировано, нарушено. Развитие воображения: яркость, живость, богатство фантазии, способность к оперированию образами, в каких видах деятельности проявляется музыка, изодеятельность, математика, физкультура, речь, конструирование и т. Вербальная часть: понимание рассказов со скрытым смыслом; парные аналогии; сюжетное рассказывание — номинативная и коммуникативная функции речи; умение поддерживать диалог; речевая деятельность адекватна ситуации и возрасту, чрезмерная, трудности инициации речевого высказывания, эмоциональная неадекватность, проблемы развернутой речи, трудности звукопроизношения, наличие заикания, эхолалий, речевых штампов и т. Работоспособность на занятиях: отношение активное, заинтересованное, безразличное; во время занятий сосредоточен или часто отвлекается; быстро или медленно включается в работу; темп работы: быстрый, средний, медленный; причины замедленного темпа работы: обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической активности вялость, заторможенность, отвлекаемость и т. Произвольность деятельности: удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, доводит начатое дело до конца; в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке, нуждается в частом ободрении; деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия задачи теряются, результат не проверяется, из-за трудностей прерывает деятельность, помощь малоэффективна. Проводимая работа с ребенком: проводилась ли развивающе -коррекционная, сопровождающая работа на протяжении какого времени, вид по формированию пространственных представлений, развитию познавательных процессов, эмоциональному воспитанию и т. Ребенок спокойно идет на контакт со сверстниками и взрослыми. Общается со сверстниками, знает правила общения. Управляет своим поведением; знает, что можно и чего нельзя, неагрессивен, недрачлив. Умеет общаться с чужими взрослыми, тактичен. Хорошо адаптируется к новой обстановке, не меняет своего поведения, не возбуждается. Умеет различать чувствует отношение и настроение взрослых. Ребенок инструкцию воспринимает и по ней выполняет действие в соответствии с поставленной целью и задачами; ему не нужно несколько раз повторять задание. Может планировать свою деятельность, не действует хаотично, методом проб и ошибок. Выполняет задание до конца, умеет оценить качество своей работы. Самостоятельно находит и исправляет ошибки в своей работе, не ждет конкретных указаний сделай так, так и так. Может сосредоточенно, не отвлекаясь, выполнять задание в течение 10—15 мин. Не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых. При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание. Не отказывается от заданий. Ребенок способен систематизировать и классифицировать общие и отличительные признаки предметов, явлений, процессов. Наблюдателен, анализирует простые причинно-следственные связи. Активно воспринимает любую новую информацию, задает вопросы. Понимает смысл и последовательность событий на картинах, в простом рассказе, в быту. Имеет элементарный запас сведений о себе, своей семье, быте, умеет ими пользоваться. Имеет элементарный запас сведений об окружающем мире, умеет ими пользоваться. Высказывает собственные элементарные суждения, делает простые логические выводы, может продолжить словесное рассуждение. Развитие внимания и памяти 1. Ребенок удерживает внимание в течение 10—15 мин, не отвлекается, даже если деятельность не очень интересна или трудна. Для концентрации внимания в течение 10—15 мин не требуется дополнительных инструкций, внешней организации. Переключается с одного вида деятельности на другой. Не отвлекается на внешние раздражители. Может запомнить 10 не связанных между собой слов при 3— 4-кратном повторении. Произвольно запоминает 10—12 слов при подкреплении наглядными образами. Может сгруппировать по смыслу слова и запомнить их. После нескольких повторений запоминает стихотворение в четыре-восемь строк. Ребенок правильно произносит звуки родного языка. Может выделить звук в начале, середине и конце слова. Обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него. Правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения. Может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинкам. В речи нет незаконченных предложений, не связанных между собой. Передает интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа запинок, растягиваний слов, пауз в середине слова и т. Развитие движений и пространственная ориентация 1. Ребенок уверенно действует в быту ест вилкой, ложкой, расстегивает и застегивает пуговицы, чистит зубы, одевается и раздевается, шнурует ботинки. Ходит, бегает, прыгает, катается на велосипеде, на лыжах, коньках, плавает, играет в теннис, прыгает через скакалку и т. В сохранении равновесия движения координированны и ловки. Хорошо ориентируется в пространстве способен выполнить движения руками, ногами, туловищем вперед, назад, вверх, вниз, направо, налево и т. Не испытывает затруднений при работе с конструктором, мозаикой, хорошо манипулирует мелкими деталями. Стремится научиться лепить, выпиливать, вязать и т. Не испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений умеет чертить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать круг, треугольник, квадрат. Зрительно - пространственное восприятие и зрительно-моторные координации 1. Ребенок дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяя их характерные признаки. Классифицирует фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам. Различает расположение фигур и деталей в пространстве и на плоскости над — под, на — за, перед — возле, сверху — снизу, справа — слева и т. Срисовывает копирует простые геометрические фигуры, а также сочетания фигур, пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление штрихов. Копирует буквы, цифры, соблюдая размерность и направление всех штрихов и элементов. Находит часть целой фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу схеме. Дорисовывает элементы, детали, части фигур по образцу. Ребенок осознает, как вести себя со сверстниками и как со взрослыми. Стремится установить и сохранить позитивные отношения со сверстниками и взрослыми в ходе общения. Может заниматься, учиться, а не только играть. Может работать самостоятельно, не нуждаясь в присутствии взрослого. Стремится к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, способен объективно оценить результат. Может дифференцировать, «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослых. Проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, миру взрослых и т. Стремится к личным достижениям «Я уже знаю, умею» , самоутверждению, признанию. Ребенок не подвержен частым простудным заболеваниям 3— 4 раза в год. Не подвержен тяжелым и хроническим заболеваниям. Спокоен некриклив , усидчив, нераздражителен. Хорошо засыпает и спокойно спит не вскрикивает, не вертится, нет ночного недержания мочи. Не подвержен страхам не боится темноты, одиночества и т. В поведении отсутствуют навязчивые движения непроизвольные подергивания мышц лица, шеи, моргания, кусание попей и т. В речи нет выраженных задержек в развитии.
